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    课题研究
    《让学生动起来》课题结题报告(2009-3-9 15:23:00)
    作者:本站编辑 编辑录入:杨火才 浏览人数:7896
    让学生动起来
    ---初中生物课堂活动教学中素质教育的理论与实践研究课题结题报告
    佛山市华英学校生物科 
     
    1.问题的提出
    传统的“应试教育”带来的负面效应——学生课业负担不堪重负,已引起全社会普遍关注。减负增效,改革传统的、有缺失的课程,关注学生兴趣、爱好和个性发展要求,注重能力培养,以此推进素质教育及其发展,已成为教育改革的趋势。实施素质教育的主渠道是课堂教学,如何通过课堂教学促进学生发展,来推动素质教育?华英学校开展了《走轻负高质之路,创华英品牌》的校本课题研究与实践,组织各科组开展了提高课堂效率,实行轻负高质的专题研究。因此,在初中生物课堂教学中如何设计相关的活动,让学生在快乐中学习,生动活泼地去探索、积极热情地去交往,减轻学生负担,提高教学质量,成为我们研究主题。2002—2004年,生物科组开展了“活动教学”探索,两年的探索与实践的成效已经初步显现,无论从课堂、教师和学生的发展都已经显示出“活动教学”的生命活力。
    基于以上的实践与思考,2004年,我们提出了《让学生动起来---初中生物课堂活动教学中素质教育的理论与实践研究》的课题,并于2005 年9月被批准为广东省教育科研“十五”规划第二批研究项目,获得立项。
     
    2.生物课堂活动教学概念的界定
    2.1生物活动教学内涵:生物活动教学是指在生物教学中,采用自主体验、科学探究、实践等做中学活动,进行生物教学,让学生在活动中学习,在活动中发展。
    2.2生物课堂活动教学内涵:
    我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中,这方面的研究比较欠缺。谈到“活动”人们普遍想到学科课程以外,冠以“课外”前提。即使生物教材中的活动,为了赶进度,许多学校也多是延续到课外,学生自行开展,教学质量难以控制,也加大学生课业负担。
    活动是课堂教学的载体。生物课堂活动教学,是指在教学中,根据学生年龄特点和认知规律,结合他们已有的知识经验及教学内容设置富有情趣的、适合生物课堂内完成的必要活动,将“活动”引入课堂,将“活动”作为教学重要媒体,让学生最大限度地参与到课堂实践活动中,使学生(主体),通过“活动”(介体),愉快地掌握知识(客体),活化知识,培养其能力。有效地帮助学生主动地获得知识,获得发展,提高课堂效率。
    生物课堂活动教学特点是:以活动促发展为指导思想,以生活重建为背景,以应用性和可操作性活动为载体,以激发学生学习兴趣、培养学生能力、实现轻负高质为目标。提高课堂有效性,减轻学生负担,提高学生素质。让生物学成为学生乐学、爱学、会学的一门学科。
     
    3.课题研究目标
    进行本课题实验研究的目的就是为了深化我校的教育教学改革,以课堂教学为突破口,大力推进素质教育,实现“轻负高质”。理论研究不是我们的重点,我们的实验研究主要是应用研究。既在我们原有探索成果的基础上继续研究,以解决在课堂教学中实施素质教育这个难点问题,特别是要探索实施课堂教学素质化的途径和方法,立足于在课堂教学中取得最大的效益。研究重点放在生物课堂活动教学的实效性和评价体系构建的研究上,通过创设能引导学生主动参与、体验、探究、合作、实践等开放性的学习环境,促进教学方式和学习方式的变革。
    3.1教学实践目标
    3.1.1构建充满生命活力的课堂。泰戈尔说过:“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”生命是活生生的,因此生物课堂应是充满生机和活力的,而不是机械呆板的。改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展,使生物课堂成为真正的生命课堂。
        3.1.2激发学生学习兴趣。破除以教师为中心的教育观念,关注学生生命,关注学生生活、关注学生经验、关注学生发展,建立“开放、民主,科学、人文”课堂教学环境,激发学生学习兴趣。
         3.1.3促进学生学习方式的转变。变更以知识为本位的教育观念,树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验,让学生在做中学,在生活中学,活学活用,学以致用。从多方面满足学生的发展需要,体验学习中的快乐,促进学生学习方式的转变。
         3.1.4 着眼于学生整体素质的全面提高,使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的,具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人, 在未来社会生活中自尊、自信,敢于迎接社会的挑战。
        3。2理论研究目标
         探索活动教学的一般理论,为实验顺利开展提供基本理论支持,提高教师理论水平。
     
    4.课题研究的基本内容和方法
    4.1研究内容
    主要从以下几个方面着手,以探讨课堂活动教学在生物教学中的应用。
    4.1.1初中生物课堂活动教学有效性的研究
    4.1.1.1探讨生物课堂活动教学对提高学生学习生物兴趣的显著性。
    从理论上来讲,“活动”,符合初中学生年龄、心理和认知规律特点,学生学习的主动性和积极性会更加容易得到实现。活动教学创设的科学、人文、和谐民主、开放的学习氛围,为学生主动地参与学习活动创设一个积极的环境,增强学生学习的安全感、归属感,从而最大限度大发挥教师的主导和学生的主体功能,有利于激发学生学习兴趣。
    4.1.1.2探讨活动教学与传统的“传授知识”教学模式对大面积地提高生物教学质量的差异性。
    提高课堂教学质量始终是我们实施教学的目的,传统的“传授知识”教学模式中学生以“接受知识”、“掌握知识”为主要目的,教师以“传授知识”为主。生物活动教学强调学生直接体验,强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识要通过亲身体验和实践操作。课堂中生物学科的价值不只体现在它的结论中,更在于它的发现和发展过程之中。教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。因此,学生的参与面、活动的层面更为丰富、学生的学习生物知识的兴趣,运用知识能力会得到更快的发展和加强。
    4.1.1.3探讨学生素质的发展
    4.1.2初中生物课堂活动教学模式和方法的构建。
    “从学生出发、从生活出发”,“规范与个性共存,科学与人文并举”,建立一种新型的中学生物课堂教学方法模式,使我们的生物课堂教学真正落实“轻负高质”,让学生通过活动,在做中学,愉快中学,促进自主学习、形成爱学、乐学到会学的学习态度和方式,同时使生物成为学生喜欢学的科目。这是我们所要研究的一个重点问题。
    4.1.3 初中生物课堂活动教学的教学评价探究
    课堂教学评价是引领课堂教学改革与发展的主导力量之一,评价往往决定教师的教学选择,并带来实践引导的作用,因此,课堂教学评价的研究是活动教学研究中的一项不可缺的重要课题。开展活动教学的评价,检测活动的成效,对于完善这一教学模式,深化活动教学研究,起着导向、反馈、调空、激励等多方面的积极作用.
    4.1.4 探索和建立与初中学生相适应的生物课堂活动教学资源库。
    在初中生物课堂教学中引入活动教学的思想理论和意识,从活动教学方式的特点和要求看,就是让学生用“动”的方法学习。在“动”中学,解放学生头脑、手、眼、思维、空间,使我们课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化?实现生物课堂教学活动化的关键是:在活动设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”,“激活”学生。在中学生物课堂活动教学中也必须设计建立与之相适应的课活动和相应教学资源、工具包。活动的设计、工具包的制作应根据每节课的教学内容、目标和华英学校条件、学生特点等制定。
    4.2 研究方法
    4.2.1实验研究法:建立实验班,通过实验班,进行综合实验的研究,在研究过程中注重对研究的资料进行整理、剖析、归类,注重调查研究分析,体现课题研究的规范化和质量。
    4.2.2文献研究法:主要研究国内外关于活动教学和素质教育相关资料和实践经验。收集文献资料,归纳优秀经验,形成理论的基本框架,并以此指导实践操作。
    4.2.3行动研究法:设计与人教版七八年级生物教材相适应的活动,在各年级进行验证,在探索验证过程中不断修改完善实验方案。
    4.2.4调查法:通过对学生学习兴趣的调查,统计分析。
     
    5.研究过程
    本课题的研究周期为5年,从2004年至2008年10月,主要分为四个主要阶段。
    第一阶段:课题准备阶段。
    从2004年5月至2005年8月,制定课题实施方案,研究计划,管理方法,实验对象和方法。主要包括了解当前国内外关于活动教学与素质教育的研究状况,作一些调查研究,建立课题实验设想并撰写研究方案。自2002年初中新课标的出台,为落实新课标精神,我们在初二年级展开了活动教学尝试,将活动教学思想引入旧教材的教学中,产生了可喜的效果,第一轮的实践探索,让我们深刻感受到开展“活动教学”的必要性,也为我们提供了丰富的实践经验,使我们有了开展课题研究的思想,并于2004年12月申报省规划课题, 2005年9月课题经广东省教育科学规划领导小组批准,正式立项。
    第二阶段:理论培训及组织开题。
    2005年9月至2006年3月。这个阶段的研究工作主要是进行课题的论证和开题,及理论培训、提高认识。这一阶段,我们利用每周一次的科组活动时间集中组织课题组教师进行相关理论学习,提高认识。参加会议人员为全体课题组成员。并集体组织了2次购买相关教学资源(书籍、录象)。曾先后组织教师到广州、顺德一中、江门、禅城区多所学校进行听课学习交流,收集有关资料。通过学习,每位实验老师的教学观念进一步更新,每位老师都积极投入教学改革,确立了自己研究方向,自身的理论素养不断提高。
    2005年10月课题在华英学校正式开题,在2006年3月在全校教师会议上进行了一次课题交流、开题探讨、示范。
    第三阶段:实践探索阶段。
    2006年4月至2007年12月,主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动;如每个学期初制定学期实验计划,明确分工。利用每周一次科组活动时间进行专向讨论和相关理论学习;定期组织科组公开课,组织相互听课和评课活动,通过共同交流,相互学习,取长补短,改进和完善实验设计。每学期中、学期末对实验进行阶段总结汇报和评估,即时反思并收集资料和成果。期间,多次邀请学校领导、省、市有关专家进行课题指导。
    第四阶段:总结思考阶段。
    2008年2月至今,主要的工作包括整理课题资料,进行数据处理,结果分析和撰写研究报告,以及着手后续(即新一轮)研究的研究方案和计划。利用学校公开课、学校、区、市、省等各种比赛,推广研究成果。
     
    6.研究成果
    6.1生物课堂活动教学,明显提高了学生对生物学科的学习兴趣。
    6.1.1学生评教:实验期间,在学校每年组织的学生评教活动中,学生对生物教师的总体评价满意率均位于学校前三名。2006—2007学年为活动具体实施阶段,初一、初二级36个班学生对生物学科6位实验老师总体满意率为99.7%,其中“本学科老师使你对这学科产生的兴趣,学科的知识和能力有所提高”一栏,学生满意率为98.4%,许多班满意率为100%。
    6.1.2访谈:实验期间,通过与同事和学生谈话,了解学生对生物活动教学充满兴趣。
    访谈一:2006年七年级,同一个班有两名学生要作我的科代表,我对这两名学生都没有什么印象(才开学2周),于是我分别找他们来谈话,以下是谈话记录(部分):
    师:你想做生物科代表?
    生1:是的。
    师:你对生物很感兴趣?
    生1:是的,我很喜欢生物的课堂。
    师:哦?你喜欢课堂的那部分?
    生1:我喜欢课堂的游戏,很好玩,其他课都没有这么好玩的,我想多了解生物,也想多上生物课。
    ~~~~~~~
    师:你喜欢生物吗?
    生2:我很喜欢,因为老师上课很特别。
    师:特别在哪里?
    生2:老师上课大家都很感兴趣,特别是有很多活动,新奇,也很容易学到知识,印象很深刻,我觉得做生物课代表很光荣。
     访谈二:2007年七年级,在一次单元测验后请该班的同学介绍学习经验:
    生1(该次测验全班第一):我觉得学生物最重要就是上好每一节课,老师已经把重点归纳好,我们只要好好听课,就能达到最好的效果,特别要用心体验老师设计的游戏和活动,这些游戏活动很能说明问题,只要参与,就对一节课的重点有更深的体会,有些同学游戏的时候很开心,很积极,但是对游戏后的分析就不够认真,我认为,游戏都是为我们学习服务的,是更好说明问题的,所以要更重视游戏之后的反思与分析,记得这些有趣的游戏的同时也要记得这些游戏说明的道理,这样学习起来事半功倍,寄学习于娱乐。也希望老师多设计这样的游戏,让我们有兴趣的同时可以学到知识。谢谢!
    师:谢谢!谢谢X同学为我们介绍经验。我想这是X同学成功的方法,有没有同学也想分享一下你的学习方法和经验?请畅所欲言。
    生2:我很赞同X同学的做法,我还把游戏的大概方法和活动后老师的分析作了笔记,这些都是我复习的资料,我这次的考试比以前进步了很多,我局的都是因为我更加注重了这些(游戏和活动)。
    生3:我赞同!记起这个游戏就会想起那节课,就会联想到那节课老师说过的话,的确很有效果,老实说,我都没有花很多时间复习,但是效果都不错,有90分哦!
    生4:我也觉得游戏很好玩,不过我没有记得游戏之后的东西,所以没有像你们考得那么好,但是有些题目是因为记得游戏和老师说的故事类比出来的,考试的时候要开动脑筋,也能使自己的成绩提高。
    生5:我觉得联系生活也很重要,有些题目你只要考虑一下现实生活就可以了的。
    生6:我认为学习快乐也很重要,只要把学习等同于游戏,就觉得很轻松,所以背诵和记忆都轻松。
    生7:我觉得课堂的“学案”也很有帮助,有时候看书都不如看学案清晰。
    生8:总是喜欢一边看学案一边听课,效率很高,到精神很紧张的时候,又有游戏可以放松一下,真的不错,要学会张弛有度,跟着老师的思维走。
    生9:希望老师继续保持这样的课堂,上完课都很兴奋,没有累的感觉,又很充实,也希望有些同学不要做“旁观者”,要做“参与者”。
    师:谢谢各位。这些同学们都很认真,也很积极地参与课堂,他们都是我们的表率,也为我们提供了榜样,谢谢同学们对老师工作的肯定和支持,老师也会继续努力的,希望我们可以一起加油,让生物学学得更轻松,更快乐,更高效,更有用!
    6.1.3编制学科兴趣调查问卷,分别对学生进行学科兴趣调查。(调查问卷见附录1、附录2)
    调查对象:华英学校初二级8-12班学生,共224人
    调查方法:采用不记名的问卷方式
    调查结果分析:
    表1.实验前学科兴趣调查总体平均分的差异显著性比较
     
    平均分
    标准差
    Z值
    P值
    显著性
    实验班
    33.65
    9.21
    0.72
    >0.05
    不显著
    对照班
    32.79
    7.45
    注:∣Z∣<1.96,则P>0.05 ;∣Z∣≥1.96,则P≤0.05
    结果显示,实验班与对照班在学科兴趣上不存在显著差异。
    表2.实验后学科兴趣调查总体平均分的差异显著性比较
     
    平均分
    标准差
    Z值
    P值
    显著性
    实验班
    32.63
    8.78
    2.07
    <0.05
    显著
    对照班
    30.41
    7.22
    注:∣Z∣<1.96,则P>0.05 ;∣Z∣≥1.96,则P≤0.05
    实验结束后,实验班学生对学习生物学的兴趣明显高于对照班的学生。
    通过对学生学习生物学科兴趣的调查统计发现,实验前后,实验班学生亲身体验了“活
    动中学”的乐趣,对生物的兴趣程度明显高于对照班学生。可见,生物课堂活动教学有效地激发了学生对生物学科的学习兴趣。陶行知先生说过:“学习有了兴味,就会全副精力去做事。所以,学与乐是分不开的。”活动教学中,科学、人文环境,创设了“自由安全”的心理空间。生活中学、做中学,让学生在课堂上不断获得成功的体验(如发酵食品、食用菌种植、初次体验中获得成功、感受快乐,成果交流中品尝快乐、科技节中师生的表扬、家长的夸赞、活动体会杂志发表、活动获优秀奖励)等等,一次又一次的成功,增强了他们的自信,也让他们在教学中真切感受到学习的幸福和快乐,激发了学习兴趣。减轻了学生遭受挫折失败的心理负担,减轻了学习压力,学习也就不成为负担,实现“轻负”。
    6.2学生学习效果发生了明显变化,学习成绩不断在提高。
    实验初期,课题组为了探究生物课堂活动教学的实效性,选择性进行了相关尝试。采用等组实验模式,在2004—2005届初二年级选取4个教学班作为研究对象进行实验,设定2个实验班和2个对照班。每个班学生的性别比例大致相同,教学时间相等。实验班采用学生参与、体验为主的活动教学形式,对照班采用传统教师讲解为主形式。
    6.2.1各班初一下学期期末生物考试(禅城区命题,总分100分)成绩比较见下表。
    表3.实验前生物考试总体平均分的差异显著性比较
     
    平均分
    标准差
    Z值
    P值
    显著性
    实验班
    86.85
    9.56
    0.40
    >0.05
    不显著
    对照班
    86.33
    10.13
    注:∣Z∣<1.96,则P>0.05
    各班初二下学期期末生物考试(禅城区命题,总分100分)成绩比较见下表。
    表4.实验后生物考试总体平均分的差异显著性比较
     
    平均分
    标准差
    Z值
    P值
    显著性
    实验班
    83.78
    8.99
    2.40
    <0.05
    显著
    对照班
    81.32
    6.10
    注:∣Z∣≥1.96,则P≤0.05
    通过实验,我们发现实验班成绩比对照班有了明显提高,于是,我们的实验开始全面铺开。同时,我们发现随着活动的开展,学生成绩提高幅度变得越来越大,效果越显著。下表为2006届学生在经过初一、初二两年的活动教学实验后,学生学习效果比较:
    6.2.2  2005—2006学年度第二学期禅城区期末质量分析(初一生物),(禅城区命题,总分100分)成绩比较见下表。
    表5.实验后华英学校与禅城区生物考试总体平均分的差异显著性比较
     
    平均分
    及格率
    优秀率
    华英
    74.55
    90%
    35.1%
    禅城全区
    64.30
    66%
    4.38%
    2006—2007第二学期禅城区生物会考质量分析(初二),(禅城区命题,总分100分)成绩比较见下表。
    表6.实验后华英学校与禅城区生物考试总体平均分的差异显著性比较
     
    平均分
    及格率
    优秀率
    华英
    83.14
    99.59%
    55.7%
    禅城全区
    61.31
    50.30%
    6.35%
    从数据分析结果可以发现,华英学生在初一经过一年活动教学实验后,总评分与禅城区相差10分,及格率相差为34%,优秀率相差为30.7%;而在初二时,总评分两者差距为21分,及格率差距为49.29%,优秀率差距为49.35%。,成绩差距明显加大。说明随着活动教学的不断进行,学生成绩不断在提高,生物课堂活动教学,提高了生物课堂教学质量,提高了课堂有效性。
    “轻负高质,提高课堂有效性”,学习成绩和效果始终是我们进行课题研究最关心的一个问题,任何人都不能不顾及学生的学习效果而进行课题的研究,这是我们进行课题研究的最终目的和任务。从我们的研究结果来看,学生整体的学习效果发生了明显变化,课堂活动教学,激发了学生兴趣,激发了学生有效学习的主动性和积极性,提高了学习效果。
    6.3改善了学生的学习方式,促进了学生的发展。
       初中生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机,也为学生个性发展提供广阔空间。陶行知先生曾指出:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所有。中国教育革命的对策是使手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。” 陶行知先生一针见血地给后世的教育敲响警钟:解放人类的两件大宝—双手和大脑。 学生在以往的教材为中心,教师为中心的接受式学习中转变过来,在有意识的探究活动中,积累起了多种多样的学习方式,实验探究、制作发明、角色体验、设计等等。丰富的活动体验,彰显了学生学习的内在动力,唤起了学生自主学习的热情,为学生的创新发展提供有效载体,培养创造力。生物课堂活动教学,体现了新课标教学理念,促进了学生的发展。在课题实践中,我们收到了几千份学生作品,收集了学生设计、调查、实践体验、生物科技小论文、创意小制作等100多份优秀作品,许多作品在学校家长开放日、科技节中展出。学生的每一个作品,记录了他们成长的历程。
    实验期间,实验教师指导的学生在广东省或佛山市佛山科技创新大赛、生物联赛等各类活动比赛中屡获佳绩。其中2人的创新小发明获国家专利, 68人获省级一等奖,35人获省二等奖,50多人获省三等奖,由初一1000多人组成的集体作品(生物园设计)获省三等奖,市一等奖,多篇论文获市二、三等奖;3篇学生科技小论文发表在网络科技时代。多份学生作品被佛山市生物教研网收录。此外,在每届华英科技节比赛中,参加生物作品比赛的同学非常多,无数同学获得奖励。特别是2005年科技节中学生利用所学生物技术动手亲手制作的作品进行爱心义卖,非常成功,获捐款2600多元,捐给有困难的贫困学校,获得学校好评。
    同时,也为高一级学校培养了一批生物兴趣爱好者。如佛山一中高一年级参加生物奥赛班同学中原华英学生26人,一人获省二等奖,一人获三等奖,其中大部分都是原生物兴趣班学生。去年佛山二中跟随苏永善老师进行实验获国际奖励学生吴俊龙,原为华英生物兴趣小组学生。
    6.4 探索出一条适合初中生物课堂活动教学的模式
    通过对活动的设计、反复实践、修改、完善,归纳总结出生物课堂活动教学主要模式及生物科组课堂活动教学标志。
    6.4.1提出生物科组课堂活动教学标志:动中学、生活中学、快乐中学
    6.4.2提出活动指导思想是:在生活中学习,在快乐中体验、在活动中发展。
    6.4.3建立活动教学操作模式:

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    “创设情景、激发提问”:设计意图是激发学生学习动机,寻找“动点”,教师明确“教什么”,学生明确目标、知道自己想“学什么”。学生直接参与了学习目标的制定、学生学习方向更明确,因为是自己想学的知识,学习兴趣和主动性更强。
    “活动体验”:教师根据学生提出的问题,知道了“怎么教”,设计相应“动法”和教学活动,让学生知道“怎么学”,引导学生亲身感受、自主体验和探究,感受学习的乐趣。充分发挥学生主体,让学生动起来,在做中学。
    “交流总结”:强化知识点,突出重点,让学生明确“学了什么”。
    “生活应用”:对知识进行巩固、检测。通过知识迁移,应用生活,达到活学活用,学以致用。让学生在生活中学习生物知识,利用所学知识指导生活,学会生活。培养学生能力。
    例:《人体三道防线》设计流程(教案见附录3)
         教师活动                课堂主线                         学生活动

    课件动画
    或讲述
    创设(生活、故事)情境
     ——寻找动点
    观看、聆听、
    思考、回答
    五分钟提问(激发提问)
     ——设计动点
    组织课堂
    活动探索
     ——实施动点
    交流总结
     ——总结动点
    生活应用(练习巩固)
     ——学以致用
    提问、小组讨论(已经知道什么,还想知道什么)
    动手(实验,练习),动口(讨论),动耳(接受知识)
    交流看法,总结知识框架
    学以致用,故事演绎,
    寓学于乐
    引导教学
    教学小结
     
    总结应用
     

     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

    6.5 确立了保证课堂活动有效实施的策略
    现代教学论认为,教学策略是指“建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料,确定师生行为程序等内容”。任何一种教学理想的实现,都离不开相应的教学策略来转化。那么,促进学生素质发展的初中生物课堂活动的策略有哪些?从促进课堂活动教学的有效性实施角度考虑,我们确立了以下四种教学策略:
    6.5.1创造开放性教学环境策略
    为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动,需要为活动教学营造一定的环境和气氛。科学、人文、和谐、民主、开放的学习氛围,增强学生学习的安全感、归属感。 科学人文的环境,学生心理感到自由、安全,心情舒畅,使师生容易心理相容,关系和谐,可消除学生逆反、畏惧心理,引起学生对教师的肯定反应,并在课堂教学中配合默契,使双边活动积极,气氛活跃,从而最大限度地发挥教师主导功能和学生主体功能,激发学生学习兴趣。在这样的学习模式下,学生承担更多的自主管理任务,逐步具有自我控制学习过程、自我分析和评价能力,具有创新精神。如在学《神经系统》探究《人的反应速度》一节时,我设计了一个打手游戏,简单交代规则后,我们开始了比赛,有生生比赛、也有师生比赛、我有成功有失败。同学们为我鼓掌、为我加油,课堂气氛非常活跃。此时,师生已经融为一体,彼此关系拉近,在不知不觉中,学生兴趣已激发,此时自然引出课题,顺势启发:反应速度与哪些因素有关?你想探究反应速度在哪方面的问题?学生:“反应速度与人的性别有没有关?”“反映速度与人的高矮有没有关?”“反应速度与人的注意力有没有关?”“反应速度与手指长短有没有关?”等等,全班一下提出39个不同问题。紧接着,我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题,设计方案,开展实验探究。一切水到渠成。整节课,大家在快乐活动中积极主动学习。
    6.5.2生活中体验活动策略
    学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础。具有生活情趣和意义的活动,符合学生身心发展特点,有效地调动学生学习的兴奋性。生物学本身是一门生活中的科学,在教学中充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多机会从熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。如在讲人类对细菌和真菌的利用时,我们让学生课堂体验米酒、葡萄酒、馒头、酸奶、泡菜制作,食用菌的种植,极大地激发了学生的学习热情。在这节课每一位同学都积极参与、快乐中体验。这节课给同学们流下了深刻印象,同学们在周记、作文中多次提到:我喜欢这样的课。许多同学周末回家制作米酒,请家人品尝,获得许多家长的赞许。在学校科技节,捐资助学活动中,许多同学利用所学生物知识,自己制作米酒、酸奶、蛋糕进行义卖,获得捐款2600多元,捐给佛山市贫困失学儿童。正是因为这次发酵食品的体验活动,点燃了学生继续探究激情,于是组织了《葡萄、米酒、夜光杯》兴趣探究活动,40多位同学参与了该活动探究,该活动于2006年获广东省科技创新大赛优秀活动一等奖。
    6.5.3使用学习单,优化学习策略
    学习单是学习过程中所使用的一种书面材料,由教师先行设计与教学内容相关的若干问题和介绍,起间穿插辅助资料,在进行教学活动前发给学生,以理清学习思路,强化教学效果,顺利达成学习目标,指引学生形成行之有效的学习策略,为学生进行终身学习打下基础。如勇闯迷宫—练习使用显微镜、探究鱼鳍作用等。(见附录4)
    6.5.4 “故事型”活动教学策略
    生物结构的知识比较抽象,微观,学生学起来很枯燥。但初中学生天生富有探求精神,对故事,尤其是一些发生在身边的故事颇感好奇。当他们在听或看故事时,就会在自己的想象中描绘当时的情景,自由地在自己的大脑中进行精巧别致的想象和构思。他们想象中的这些景象越鲜明,对故事的记忆就越深刻。“故事型”活动教学策略是指用学生熟悉的经典故事或符合初中学生心理年龄和心理需求的教师编的故事或生活情节,以所要学习的主要内容为线索,,以故事情节为教学载体,以学生为中心,以兴趣为支点,以教师为引领点,把教学目标疏密渗透其中,把教学的内容巧妙地融合其中,巧妙地启用无意注意这一课堂调控手段,使学生主动关注学习内容,主动探究学习要点。主动实践学习内容,达到长效记忆,发展综合运用能力的目的。
    例:《开花和结果》(见附录5)
    设计思路:
    创设情景,将教室变成花花世界。学生从花的角度,以花公子——花粉的活动路线为线索,用花的眼睛,游客的身份,愉快的心情,通过“游览花之城堡”掌握花的主要结构;通过“观看花国盛事”了解传粉和受精的过程;通过“见证花公子和花姑娘爱情结晶的诞生”理清花与果实和种子的关系,认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。
    教学过程中分阶段进行多次小结(“地形解码”、“智取芳心”、“花之使命”、“花国见闻录”),及时取得学生的反馈,将每个知识点都落到实处。最后通过活动“专家答疑——花果知多少”,使学生学以致用。
    富有生活趣味的课堂活动,逼真的动画(“花之城堡”、“传粉”、“受精”、“果实和种子的形成”),生动的语言,使枯燥、抽象、纷繁的教学内容形象化、具体化、生活化、拟人化。轻松愉快的故事情景使学生将所学知识深印脑中,实现高效记忆,在短时间内高质完成学习任务。
    在花国游览过程中,学生要面对各种环境的挑战,如“地形解码”、“智取芳心”等。通过训练,可让学生有信心,有毅力,有本领去迎接挑战,在广阔的学习领域里各展所长,竞相冒尖,享受成功的快感。
    通过人性化的方式介绍被子植物繁殖的过程,为下学期学习人的生殖作铺垫。
    活动环环相扣,层出不穷,锁紧学生的注意,在潜移默化中全面提高全体学生的生物科学素养。
     
     

    1. 引入——
    亲临花境
    2. 游览花国,
    学习新知
    3. 总结——
    花国见闻录
    4. 学以致用,
    专家答疑
    5. 延伸——
    惜花行动

     
    “游览花国”是本课最重要的部分,学生用花的眼睛,从花的角度,以游客的身份,跟随导游花公子(花粉)的活动路线,学习新知。
    它又包含以下的环节:
     

    换上花的眼睛
    参观花之城堡
    游戏(地形解码)
    观看花国盛事
    爱情
    结晶
    传粉
    受精
    游戏(智取芳心)
    小结(花之使命)
    结构
    果实和种子的形成
    “花公子”花粉出场,介绍今天的游览项目将学生的注意从宏观转移到微观
    文本框: 游览花国(主体故事情景)

    该课力在佛山十中进行的优质课比赛中获一等奖,录像课例获全国一等奖,广东省说课比赛一等奖,新颖、趣味、拟人化的故事情节,形象生动的模拟动画,有效地激发学生兴趣,学生学习积极性高,课堂气氛活跃,对该部分知识学习,学生非常快乐,印象非常深刻。
    6.5.5建立了多元评价体系
    确立多元评价内容:从知识、能力(问题提出能力、动手能力如显微镜使用、设计能力、创新能力)、情感(学习兴趣、上课表现、举手回答问题、参与情况统计)、个性发展方面评价(开放性作业如植物克隆、面包虫饲养完成情况),促进学生综合素质的发展。
    形成多元评价方式:采用学习单及时评价;阶段性评价、终结性评价(实验考核、期末测试)
    例:学习单评价表
    探访我们的邻居——动物学习单
    班别:     姓名:       学号:  
    内容问题(要求能用自己的话描述)
    1.     你观察过或者养过小动物吗?这种小动物是如何生活的?
    2.     你知道自然界有哪些类型的动物?你是怎样区分它们的?各类动物的主要特征是什么?
    3.     为什么在人类难以生存的地方,依然有动物的足迹?
    4.     为了躲避天敌,动物怎样进行自我保护?
    5.     你认为哪一类动物最有研究价值?为什么?
    6.       我们应该如何保护动物?你能为保护动物做些什么?
    单元概述
    动物,作为人类的邻居和伙伴,是生物圈中不可缺少的一员。希望同学们通过各类调查,了解动物的分类、基本结构、动物仿生学的基本知识以及动物的生存状况,自觉与生物圈中的生物和谐共处。
    关键词   动物  人类  自然  和谐共处
    学习目标:
    1. 知识:获得有关动物的知识,了解动物的世界。
    2. 能力:初步学会生物科学探究的一般方法,运用信息技术,发展科学探究能力。在科学探究中学会合作,提高实践能力和创新能力,并培养收集整理信息的能力。(这要求你能利用网络、图书馆、报刊等方式搜索资料;有一定的动手能力,懂得探究的一般步骤;与学习小组成员有良好沟通。你觉得自己在这方面有何不足?                                 。你希望得到老师/同学的哪些帮助?                                                   。)
    3. 情感态度与价值观:热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。
    学习过程:
    第一课时:探访我们的邻居——动物
    安排:根据选择的角色身份参与活动(抽签进行)。
    你所在的组是:
    你的任务是(具体分工):
    你觉得难的地方在:
    你打算怎么样完成任务?
    在完成任务的过程中,对你帮助最大的是:
    你能取得成功的原因:
    第二、三、四课时:成果展示。
    请你总结本班各小组介绍的重点:
    A组:
    其成功之处:
    B组:
    其成功之处:
    C组:
    其成功之处:
    D组:
    其成功之处:
    E组:
    其成功之处:
    F组:
    其成功之处:
    G组:
    其成功之处:
    H组:
    其成功之处:
    I组:
    其成功之处:
    第五、六课时:研究成果总结会
    请你根据自己的研究成果及聆听他人的成果,整理归纳,列出所掌握的动物学知识;组内交流,绘画知识联系图表(知识结构图):
    你觉得你所在的组比别的小组优胜的地方在于:
    你觉得你所在的小组可以精益求精的地方是:
    令你印象最深刻的组(除自己所在的小组外)是:       组,原因是:
    通过交流,你掌握本单元的内容问题了吗?
    附录:初中生物实验课课堂评价表
    初中生物实验课课堂学习评价表
    项目(总分100分)
    优秀(90-100%)
    良好(80-89%)
    一般(70-79%)
    不理想(0-70%)
    实验一得分
    实验二得分
    ……
     
    课堂表现
    纪律(15)
    积极参与课堂学习,动静分明。
    偶然走神,但没有影响别人。
    对周围的同学稍有影响。
    对课堂有很大影响。
     
     
     
    知识学习(20)
    观点正确,新颖,有理有据(能用自己的语言进行介绍。)。
    观点正确(能引用资料,适当地进行组织)
    观点正确(完全引用资料的内容)
    观点不明确(引用资料的内容断章取义)
     
     
     
    能力掌握(20)
    熟练掌握实验技能,能独自、科学地完成实验。
    掌握实验技能,能跟从实验指引完成实验。
    基本掌握实验技能,但需要别人帮助才能完成实验。
    不能掌握实验技能,需要教师进行个别辅导才能完成实验。
     
     
     
    实验过程(15)
    认真实验,仔细观察,积极思考
    认真实验,仔细观察
    实验中偶然开小差,但很快调整过来
    实验马虎,开小差
     
     
     
    创新思维(15)
    回答问题或实验交流时有自己独特的理解内容。
    回答问题或实验交流时包含1-2点自己的感受。
    回答问题或实验交流时没有自己的独特的见解。
    不回答问题或不进行实验交流。
     
     
     
    卫生(15)
    自觉搞好实验台卫生,十分干净
    自觉搞好实验台卫生,一般干净
    能收拾实验台卫生,但有少量垃圾残留
    不搞实验台卫生,逃避责任
     
     
     
    加分项目
    能与他人分享自己的心得体会
     
     
     
    能自己尝试不同的方法进行实验
     
     
     
    能和他人一起协作,或帮助他人一起完成
     
     
     
    能主动询问他人的意见,并根据适当的意见对自己的实验进行必要的修改、完善。
     
     
     
    总分
     
     
     
     
    备注(描述你的收获和体会,或者记录课堂的“灵机一触”):
    教师的话:
     
    确立多元评价主体:学生、家长、教师共同参与评价发挥学生主体作用。(附录7:在植物克隆活动中部分家长意见。)
    6.6探索和建立了与学生相适应的中学生物课堂活动教学资源库。
    收集学生优秀成果(论文、小制作、小发明若干件)并刻录成光盘,其中部分学生优秀作品刊登在佛山生物教研网或发表在网络科技时代。
    根据每节课的教学内容、目标和华英学校实际情况,制定系列活动的设计工具包。包括录象、图片、动画、课件等,刻录成光盘若干。
    设计了一套与人教社初中生物新教材7、8年级相配套的活动方案。具体名录见(附录8 :课堂活动一览表。)
    积累一批优秀的华英学校初中生物课堂活动教学案例、课堂实录、教学设计、活动设计。(附录9)
    6.7促进了教师的发展。
    通过课题研究,科组教师的教学观念和行为产生了很大的变化,科组教师深刻认识到教师不再是“传道、授业、解惑”者,而是学生学习过程的促进者、组织者、引导者。科组教师越来越注重尊重和赞赏学生、帮助和引导学生,注重反思自己的教学行为,加强与同事的合作。科组教育教研究氛围越来越浓厚。而且教师的专业化发展水平得到了进一步提升。实验教师成长很快,在国家、省、市、区及学校举办的各种业务评比中脱颖而出,成为市、区教学的佼佼者。实验期间,实验教师参与国家重点课题1人,省课题6人,在读研究生3人,获得国家级奖励3人次,获省级奖励18人次、市、区级奖励20多人次,校级奖励7人次,有6篇教学设计案例被被教育部全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目《如何改变中学生物教学方式》采用,收录在相应网络课程中。3份教学案例发表在广东省初中生物新课程优秀案例一书,3篇论文、案例发表在2008年佛山教研中学生物专刊;多篇论文、案例进行交流。4人次论文、公开课获学校奖励。多名老师获广东省初中生物竞赛辅导奖等。(获奖证书:附件10)
     
    7.课题推广与拓展
     在三年课堂教学中,我们通过不断探索、实践,确立了我们科组课堂教学标志:“动中学、生活中学、快乐中学”,并围绕课堂教学标志进一步开展课堂活动教学实践,不断改进、完善课堂活动,提高课堂教学有效性,并抓住一切机会,通过教师公开课、研讨课,家长开放日、参加各种比赛等形式,及时向全区、全省、乃至全国生物教师介绍,既加大了推广的力度又广泛争取了意见,起到了很好的效果。
    首先,校内推广。先由小范围实践探索,到华英学校初一、初二生物教学中全面铺开。并在学校轻负高质标志课比赛中对全校展示,效果良好,曾庆国老师的《人体三道防线》在这次比赛中荣获一等奖。利用学校组织的各种活动形式向全学校公开推广,获得好评。
    其次,对外推广。2005年1月佛山市初中生物新教材培训会议在我校举行,会议中,我们提供了三节“活动教学模式”课作为新课程探讨课,课后,人教社生物新课程教材编写负责人、培训专家赵占良老师,及广东省生物教研员傅杰老师、市生物教研员张芸老师以及所有听课老师对三节课进行点评,并给予了高度赞扬。
    在2005、2006年佛山禅城区青年教师生物优质课比赛中,冼稚文老师的《开花结果》、曾庆国老师的《动物的运动》都因活动设计新颖、充分发挥学生主体,充分体现新课程标准精神,让学生动起来,获得一等奖。冼稚文老师的《开花结果》这节课在广东省初中生物新课程说课比赛中荣获一等奖。录像课例获全国一等奖,其他学校老师纷纷索要了我们的课例。2008年曾庆国、何莹老师在禅城区初中生物实验课比赛分获一、二等奖。曾庆国老师以比赛第一的成绩代表市参加省比赛。
    利用每年家长开放日对家长开放。
    对来访嘉宾进开放。先后有北京专家、市领导、香港师生、中山同行等随堂听课,均获得好评。我们也多次为区其他学校(如顺德一中、佛山三中、六中)提供活动教学资源和实验素材。通过课题探讨,教师们及时总结经验 ,积极撰写有关论文,在课题研究期间,老师们的课堂活动教学的案例、教学设计、制作的课件、撰写的论文、创新实验设计、指导的学生活动、学生小发明、小论文等在省、市、区、国家各种比赛中获得优秀成绩。
     
    8.存在问题及改进:
    在四年的实践研究过程中,我们不断实践、修改、再实践,不断探索活动教学方法、策略,设计各种符合华英学生特点的活动,探索活动教学有效性。每位老师投入很多时间和精力,保证课题正常进行。活动教学的开展,重建生物课堂教学价值观,使生物课堂逐渐走向“生命课堂”。活动,让生物学科成为了学生喜欢的科目。生活化、活动化教学活动,关注了学生主体,学生由被动接受学习,转变为主动学习,学生体验到学习的快乐,体验到学习的意义和价值,生物学成绩和科学素养得到很大提高,提高课堂有效性。
    我们的课题研究成果得到一定的肯定与推广,但我们仍感到许多地方需要完善、拓展
    故将本课题原计划结题时间2007年12月延长至今。需要改进和完善地方:
    8.1课堂活动开放度的把握。
    8.2活动教学评价指标建立需要进一步完善。
    8.3为了更好了解开展生物活动教学对学生素质的影响,需要及时与高中学校联系,追踪了解学生后续发展,探讨素质教育深度,我们的学生对进入高年级学习后是否有影响,个案跟踪作为后期拓展。
    8.4实验范围比较大,班级人多,课堂活动教学时间仍感不足,如何处理教学时间、选择处理活动内容都是我们进一步探讨内容。正视问题,将有利于我们今后更好地开展课题研究。
     
    主要参考文献:
    [1]  叶深南 廖结敏  学习策略—21世纪课程改革的新变量[J]  课程教学研究,
     2002(2) 13-15
    [2]  刘电芝 学习策略的实质 [J] 宁波大学学报, 2000(2)19-20
    [3]  施振萍  活动教学与素质培养 2004
               
    [4]  徐辉主编 以学习者为中心的教学 浙江大学出版社,2006
    [5]  罗利建 人本教育 北京:中国经济出版社,2004
    [6]  金林祥、张雪蓉编著  陶行知教育名著   2006
    [7]  王身佩 学习策略释义 [J] 河南教育学院学报, 2004(4)43-46
    [8]  《活动教育引论》(教育科学出版社 2000年出版 编著:田慧生、李臣之、潘洪健)
    [9]  王文芳 素质教育呼唤开放性教学  《邢台师范高专学报》.
    [10] 杨开诚著 以学习活动为中心的教学设计理论 2004
    [11]张志勇主编 活动建构  创新教育的教学革新  山东出版社
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
    附; 实验教师获奖情况:
    获奖和发表论文:
    1、论文《让学生动起来---初中生物课堂活动教学模式研究与实践》在2004年度广东省优秀论文评比中获广东省一等奖。(宋朝晖老师撰写)
    2、论文〈科学,人文,个性〉在2005年佛山市初中综合实践活动优秀论文评选中荣获一等奖。(宋朝晖、冼稚文、马慕勤老师撰写)
    3、论文〈使用学习单优化学习策略〉,在2006年广东省中学生物新课程教学论文评比中获二等奖。(麦卓怡老师写)
    4、论文〈初中生物实验课课堂学习评价表的设计〉在广东省2006年初中生物教学论文评选活动中,获一等奖。(麦卓怡老师撰写)
    5、行动研究〈初中生物教学中学习单的设计与实践〉在2007年佛山市行动研究比赛中获市三等奖。(麦卓怡老师撰写)
    6、论文〈初中生物进行开放式实验教学探讨〉在2006年度广东省生物教学论文评比中获二等奖。2007年禅城区中小学实验室工作经验交流会二等奖,在区中小学实验室工作研讨会上宣读。(马慕勤老师撰写)
    7、论文〈让学生动起来---初中生物活动教学中素质教育的理论与实践研究〉发表在佛山教研2008年3月中学生物专刊。(宋朝晖撰写)
    8、论文〈精心设计课堂活动教学活动,激发学习兴趣〉在华英学校论文评比中获二等奖。(宋朝晖撰写)
    9、论文〈故事型生物课堂教学模式探讨〉发表在佛山教研2008年3月中学生物专刊(曾庆国老师撰写)
     
    获奖和发表案例:
    1、活动案例〈葡萄,米酒,夜光杯〉在2005年佛山市初中综合实践活动教学案例评选中荣获一等奖。在2005年广东省初中综合实践活动优秀案例评比中荣获一等奖。(宋朝晖、冼稚文、马慕勤老师撰写)
    2、麦卓怡老师活动案例〈 水分进入植物体的途径〉、曾庆国老师〈细菌和真菌的神奇魔法之一---品尝快乐〉在广东省2005年初中生物课程教学设计与案例评选活动中,荣获一等奖。冼稚文老师撰写案例〈空中飞行的动物—鸟类〉荣获二等奖。
    3、麦卓怡老师〈墨水显神通〉在佛山市禅城区举行的2005—2006学年度初中生物教师创意实验设计比赛中荣获二等奖。
    4、案例〈人体三道防线〉在2005年华英学校轻负高质标志课比赛中获学校一等奖,(曾庆国老师撰写)
    6、冼稚文老师〈开花和结果〉在2005年禅城区举办的初中生物新课程优质课比赛中荣获一等奖。在广东省2006年初中生物说课评选活动中荣获一等奖。其录象课例在2007年〈全国初中生物课程改革经验交流会上获全国一等奖。
    7、在2006年广东省初中综合实践说课交流活动中,冼稚文老师的〈葡萄,米酒,夜光杯〉说课荣获一等奖。
    8、麦卓怡老师活动案例〈种子结构---玉米寻亲记〉在2007年度全国生物教学设计评比活动中获一等奖。
    9、发表:6篇活动案例《勇闯迷宫》、《玉米寻亲记》、《营养物质》、《空中飞行的动物—鸟类》、《探究花生种子的变异》、《细菌和真菌的神奇魔法之一---品尝快乐》、《探究酒精和或烟草浸出液对水蚤心率的影响》被教育部全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目〈如何改变中学生物教学方式〉采用,收录在相应网络课程中。三篇活动案例〈       〉〈空中飞行的动物—鸟类〉,〈人体三道防线〉被纳入在广东省初中生物新课程教学资源库
    10、麦卓怡老师2007年被评为佛山市教育局网络资源骨干教师。
    11、在2007年佛山市禅城区举行的初中生物教师现场评课比赛中,宋朝晖老师获一等奖,冼稚文老师获二等奖,麦卓怡、曾庆国老师获三等奖。
    12、在佛山市禅城区举行的2005—2006学年度初中生物教师创意实验设计比赛中冼稚文老师荣获一等奖。麦卓怡老师〈墨水显神通〉、宋朝晖获二等奖;曾庆国老师获三等奖。
    13、在2007年禅城区生物创意实验设计方案比赛中宋朝晖活动方案〈椰子汁对种子萌发和生长的影响〉获一等奖。
        14、2008年,冼稚文老师《开花和结果》CAI辅助教学导学方案、宋朝晖和曾庆国老师论文《让学生动起来---初中生物活动教学中素质教育的理论与实践研究》《故事型生物课堂教学模式探讨》《食物中的营养物质--网络教学导学方案》发表在佛山教研2008年3月中学生物专刊。
        15、何莹老师在佛山市华英学校2006学年青年教师基本功比赛中获三等奖。
    16、在2008年佛山市禅城区举行的初中生物教师实验课比赛活动中,曾庆国老师、何莹老师分别获得一、二等奖。
    17、2006年5月何莹老师的作品《一种新型洗衣机》《一种新型灯》获国家专利。
     
    学生获奖:
    1、在19届佛山市科技创新大赛中,麦卓怡老师指导的华英学校初一级学生《生物园设计活动》获优秀活动一等奖。冼稚文老师指导学生论文《生物与战争》获二等奖;宋朝晖、冼稚文、马慕勤老师指导的曾嘉颖、周顺姬论文《变废为宝---再生纸制作》获三等奖;宋朝晖指导学生岑家俊、许逸诗、陈毅聪论文《敏感的小姑娘》获三等奖。
    2、在19届广东省青少年科技创新大赛科技实践活动中华英学校初一级学生《生物园设计活动》获优秀活动一等奖。
    3、在21届佛山市青少年科技创新大赛以及广东省青少年科技创新大赛中,初二生物兴趣小组活动《葡萄,米酒,夜光杯》均荣获科技实践活动一等奖。
     4、2006年何莹老师指导的学生陈敏研作品《一种新型指甲套》、曾玲莉作品《一种新型水龙头》均获得国家专利。
     5、在2007年广东省初中生物奥赛中我校有108人次获奖,其中一等奖 24人,二等奖 35人。
    6、学生作品《假期做酒之趣》、《生物与战争》、《敏感的小姑娘》分别发表在网络科技时代。
    7、生物兴趣活动小组《葡萄、米酒、夜光杯》、《小老鼠走迷宫》获华英学校优秀活动
     
    学生其它优秀作品:
    1、优秀生物园设计方案:30 份。
    2、调查我们身边的生物优秀报告:20份
    3、植物克隆体验优秀作品:20份
    4、优秀生物故事新编及摄影作品:30份
    5、优秀面包虫饲养日记:2份
    6、优秀生物小论文;人体免疫大战、恐龙灭绝之谜与未来生命等30份
    7、优秀生物创意小制作:生物飞行器(20份)、生物模型(10份)、生物标本(龙虾、贝壳标本、人胎盘标本、动物骨骼标本)、新型动物运动方式、变废为宝—关节模型制作
       

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