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    初中生物进行开放式实验教学的探讨(2009-3-9 15:20:00)
    作者:本站编辑 编辑录入:杨火才 浏览人数:4740
    华英学校生物科   马慕勤
     
    摘要:
      随着课程标准改革的慢慢展开,当前我们的实验教学发生了不少的变化。若实验教学能够让学生在活动中主动地学习、积极的思考,充分发挥他们的主体作用,将更加利于他们掌握知识及培养他们的实践能力和创新精神。本人翻阅国内外的相关文献,结合教学实践经验,就在初中生物进行开放式实验教学作出一些探讨。
     
    关键词:生物实验教学   开放式
     
      生物学是一门实验性很强的自然科学,实验教学既是生物学教学的重要内容,又是一种有效的十分直观的教学手段。随着课程标准改革的慢慢展开,当前我们的实验教学发生了不少的变化。在实验活动中更加强调通过学生观察、操作、思考、讨论、探究等等各种形式来学习,也就是说变被动听讲为主动参与,变刻板模仿为大胆创新。学生对自己身边的事物充满好奇和遐想。若实验教学能够让学生在活动中主动地学习、积极的思考,充分发挥他们的主体作用,将更加利于他们掌握知识及培养他们的实践能力和创新精神。笔者翻阅国内外的相关文献,结合教学实践经验,认为初中生物开放式实验教学有利于激发学生学习生物的兴趣,充分发挥学生的潜能,促进学生主动学习,提高学生的实验探究技能。
      开放式教学是在先进的教育思想和科学的教学方法指导下的,以培养学生“自主、探究、合作”式学习为目的的教学模式。其目的是以课堂教学为基础,培养出会学习,善合作,能生存,求发展的一代新人。开放式教学作为一种新型的教学思想来指导教学的全过程。它的形成与建立既体现时代发展的需要,又尊重学生身心发展的规律。开放式教学是一种思想、一种理念,它是相对于传统的、单一的、封闭的教学方式提出来的。在教学中建立开放的系统,根据学生的实际需要及兴趣特点设计和组织教学,根据教学条件、环境、情景等变化实施教学。增加教学的自由性、选择性和灵活性,从而使课堂教学焕发出应有的活力。
      在实验教学中,以一种开放的教学理念,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教学环境,提供给学生充分发展的空间,让学生成为学习的主人,从而充分发挥学生的主动性和培养他们的实践能力。这就是开放式实验教学。这样的实验教学最大限度地提高学生探索的自由度,让每一个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。这样才能使实验教学更好地落实素质教育的要求。
     
    1.开放式实验教学理论基础
    1.1蒙台梭利的教育原理
    儿童在丰富的、支持性的环境中,在教师的鼓励和指导下,通过探索、发现和创造,能够学得很好。蒙台梭利认为,必须尊重儿童;由于每一个孩子是独特的,所以必须进行个别化教学;儿童不是小大人,不应该象对待承认那样来对待他们;儿童不是被别人来教育的,而是被他自己所教育。为了帮助儿童实现自我教育,蒙台梭利建议要为儿童准备能自己做事情的环境。认为儿童是学习的中心,儿童应通过在“有准备的环境中”所提供的自由来学习。教师是“教师、儿童、环境”这三角互动过程中的动态部分。教师的角色是观察者、评价者、指导者,教师创设环境,提供学习的结构和自由,是儿童得到发展。这对开放式实验教学有很好的指导意义。
    1.2皮亚杰的活动理论。
    皮亚杰认为人对客体的认识是从人对客体的活动开始的,活动既是认识的源泉,又是思维发展的基地。儿童认知发展是有规律的,活动是儿童认识发展的关键,离开了儿童作用于环境的活动就无法构建知识结构、儿童只有在环境中活动才能触摸世界、感知万物,才能导致认识结构的发展。儿童内部活动与外部活动并不分离,两者互为参与。由于学习是一种主动的历程,知识是建构而成的,不是直接获得的,因此教育应是提供学生自然、主动、积极去从事探索、操作和实验的环境。他认为,儿童学习发展是某一特定学习领域中都以自己的速度进行学习,教师必须首先决定什么样的学习对一个儿童的成长是重要的,然后用这种方法来安排课堂活动,允许每个儿童以自己的速度、自己的方式进行学习。
    1.3罗杰斯的人本主义学习理论。
    罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则。所谓学习的自由,是指教师在安排学习活动时,只需提供学习活动的范围,让学生自由选择、决定他们的方向,去探索发现结果;教师只是从旁协助,以减少阻力与挫折。只有自动自发的学习活动,才会使学生全心投入,发现问题、思考问题和寻求答案。学习才会启发学生心智,提升求知能力,培养学习兴趣,从而使学生喜爱知识,因获得成就感而更加努力。
     
    2.在初中生物教学中进行开放式实验教学意义
    2.1顺应课程改革的需要。
    新的课程理念认为:“有效的学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流才是学生学习的主要形式学生是学习的主人。”“教师是学习的组织者,引导者与合作者。” 开放式实验教学把学生从大量机械重复练习中解放出来,让学生动手、动口、动脑中进行创造性学习,使学生由被动接受学习变为主动探索学习。其的表现形式:自主探索,小组讨论,合作交流,教师引导,学生操作,小结改错。在这样的课堂上,教师只处于组织者,引导者,合作者的地位,使学生在独立思考的基础上,主动地探究问题,提出问题。发展了学生的思维能力和创造能力。
    2.2有利于实现教学面向全体学生。
    开放式实验教学无论从活动时间、活动空间,还是学生主体的思想和行为都享有更多的自由。活动的空间不受课堂的限制,应根据确定的主题选择,可以扩展到课外、家庭甚至社会;时间的安排应根据活动情况灵活掌握,不要受课堂40分钟的限制。在评价上也不追求以知识为惟一目标的实现而更注重学生在活动中情感的体验与态度的形成。活动中允许学生中不同意见的存在,允许学生对活动方案大胆创新。实验的内容呈现多样性,能满足不同学生的需求。允许学生在实验过程中出现“时间差”和“路径差”,让他们以自己的速度和方法进行实验,有利于因材施教,实现教学面向全体学生。
    2.3有利于促进学生自主学习
    开放式实验教学可使学生在实验过程中得到充分的锻炼机会,学生对于实验材料、内容的选择以及实验的具体设计、展开、实施与评价都具有较大的自主性。学生经过充分的思考与实践,各自会有不同的发现和不同的感知。让学生对所观察到的现象充分发表自己的意见,用自己的语言描述事物和现象,鼓励各种不同的意见争论。教师只是起指导性作用,留时间让学生充分说出自己的认识,改进实验的方法,通过相互交流、启发、辩论,自己去发现、判断。使学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。这样,可以避免学生游离于实验活动,单纯为实验而实验。促进学生自主学习,培养学生的探索求知创新精神,发展学生的个性,从而有效提高学生实验技能和综合素质。
     
    3.在初中生物教学中如何进行开放式实验教学呢?笔者认为可以采取以下教学措施
    3.1制定开放实验管理方案。以保证实验的安全性和有效性。(如:规章制度、学生实验预习报告或设计方案等)
    3.2开放实验时间、空间。(1)实行定期或预约时间开放实验室。开放实验室包括开放实验仪器,开放实验场所,开放基本实验,开放课外实验。一方面可以充分发挥实验室的实验资源,让学生参观和认识各种标本、模型以及实验器材,为以后做实验做好准备。另一方面鼓励更多的学生主动实践,可以让学生三五个人组成兴趣小组,共同到实验室中探索,解决实验中的问题,实践自己的“突发奇想”。提高学生动手能力,也提高实验设备的利用效率。(2)学生活动的空间拓宽到家庭、生活和社会的各个领域,发动学生结合具体教学内容的学习,走向社会,走向大自然,去观察、去操作、去实践。充分利用学校附近的教育资源如:科学馆、公园。
    3.3开放实验教学内容。在教学上不把教学内容局限在课本上,教师要善于创新,更新和完善教材。要将教材与其它基础学科如:自然科学、社会科学、信息技术科学等有机地结合起来;将教学内容与各类知识和前沿信息有机地结合起来。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。对部分实验内容进行补充、延伸、拓宽和重组,给学生更多的自主权和选择权。教师在同一探究内容上给予学生不同的课题。如:在进行“利用发酵技术制作食品”的教学时,让学生尝试制作甜酒、面包、酸奶或泡菜,学生可以自主选择自己感兴趣的课题。
    3.4开放实验教学过程。
    课题确定后,教师尽可能提供多种可供选择的材料和用具。条件允许的,可以让学生以小组为单位参与实验材料、用具的准备工作,使学生在准备过程中已经开始思考相关问题。例如,让学生参与收集鼠妇、蚯蚓等,不仅解决了实验材料问题,还让学生在采集实验材料的时候,亲身体验生物的生活环境,为学生提出可以探究的问题奠定良好的基础。另外,在教学中适当引导学生用生活中常见的,废旧器材做实验,把实验室中的实验变为生活中可进行的实验,使学生感受到科技就在我们身边,有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新能力的培养,从而收到良好的教学效果。.
    实验课堂上,支持和鼓励学生围绕实验主题去设计具有个性特征的实验方案,让学生从具体的实验中领悟到不同的选择所造成的差别,以及对实验结果所带来的影响,进而从中学会选择和取舍。如:在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时,学生在多种可供选择的材料和用具的基础上,根据自己的实际情况设计多种方案来探讨鳍对鱼运动的作用。学生在实验过程中会涌现出很多奇思妙想,鼓励学生针对实验中出现的问题或自己感兴趣的实验项目,在教师指导下设计实验方案,利用开放实验室时间进行补充实验。
    3.5开放实验评价。(1)学生成果展示,如在实验室、校园设置学生佳作展示栏,定期展示学生收集的图片、资料、制作的标本、模型、教具,以及小发明、小创造,撰写的研究报告、小论文、调查报告等。展示学生的作品,能让学生看到自己的成功,激励他们更努力地探索生物科学。(2)学生的课堂参与程度(特别是在学生操作、小组活动、讨论等环节中)(3)采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式(4)考试评定。
    3.6开放隐性资源。隐性资源是指非物化的课程资源,主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。初中学生在日常生活中积累了不少与生物相关的经验的。他们通过网络、电视、课外读物等途径,获得了不少生物科学实验信息。也有参观动物园、植物园,饲养动物或种植植物,还有做实验准备等等亲身经历。这些都是生物实验教学的宝贵资源。但需要教师去挖掘并开放这些资源。了解学生的生活经验,从中与生物实验教学相联系,并鼓励学生相互交流,充当小老师,自己的经验融入到实验活动中,让大家一起共享这宝贵的资源。能激发学生兴趣、让学生主动参与。认识到学生也是一个教育者,要充分挖掘其中的教育资源,捕捉某一学生提供的信息,使其他学生分享相关的经验。全班有几十名学生,每一个人都知道一些不同的东西。试想,如果有一种方法能够把他们头脑中最好的想法传递给班级的所有学生,那么每人因此而得到的收获将远远超过只从教师那里得到的收获。
    总之,教的最终目的是要充分考虑学生的发展,初中生物进行开放式实验教学重视提高学生的积极性,提供机会让学生亲自去操作、去观察、去发现、去联想、去创造,并从中获得乐趣,获得信心,获得成功,从而相较传统教学能更好地帮助学生掌握知识、提高能力。
     
    主要参考文献:
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    [5].强海燕 中、美、加、英四国基础教育研究人民教育出版社,2005
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    [7].J. Handelsman et al, Scientific Teaching. SCIENCE, 2004(304):521-522
    [8].胡国赋生物课开放式教学的实践和研究 生物学杂志,2002(3):45
    [9].王峰 中学生物实验教学与能力的培养安徽教育学院学报,2003(3):123-124
       

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