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    初中生物“活动教学”初探(2009-3-9 15:19:00)
    作者:本站编辑 编辑录入:杨火才 浏览人数:4088
      华英学校 生物科   宋朝晖
     
      生物活动教学是指在初中生物课程的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性由具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习,在快乐中学习。积极主动地去学习,生动活泼地去探索,积极热情地去交往。让学生动起来,让课堂活起来,从而促进学生乐于学习、学会学习、整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
    1、“活动教学”的背景
    “活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。
    1.1 早期起源于卢梭的“自然教育论”。卢梭认为:“教育都应该是行动多于口训。”“不要对你的学生进行任何种类的口训,应该使他们从经验中去获取教训。”“不要教他们这样那样的学问,而要由他们自己去发现那些学问。”“我们只主张我们的学生从实践中去学习”(卢梭著《爱弥儿》)。卢梭自然主义教育思想的核心是:把儿童当儿童看,教育必须适应儿童的身心发展;以行求知,体验学习;激发学习兴趣,教给学法。
    1.2 理论上成熟并走向教育实践,发生在杜威时代。20世纪,美国教育家杜威构建了活动教育完整的教育理论体系。他认为,“教育即经验的连续不断的改造”,而经验都是由“做”、由“活动”得来的。 “教学应从学生的经验和活动出发,使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式”(注:赵详 麟等译:《杜威教育论著选》,华东师大出版社1981年版,第202页。),为此, 学校必须围绕儿童的各种本能的活动和社会生活经验这个中心来组织课程,提倡“活动—经验课程”, 并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。
    1.3 在我国,两千多年前活动教育思想开始萌芽。较为明确提出这一理论主张的是荀子。荀子说:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”(荀子《儒效》) 。这充分说明荀子既重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升,同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化,并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。闻、见、知、行说明充分调动学生的多种感官,充分让学生动起来,教与学都才能达到最好效果。
    1.4 90年代初,我国将活动课程纳入了国家九年义务教育计划,活动课程第一次以国家课程的“身份”出现在课程计划中,并由此揭开了我国活动教育研究的新篇章。活动课程自进入正式课程的那一刻起,就给我国一向来冷落沉寂的课程界注入了一贴兴奋剂,在祖国的广袤大地上掀起了活动教育研究的“热潮”,并取得良好效果。
    2、生物课程教学活动化的必要性
    2.1 我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中,这方面的研究比较欠缺。因此,初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动,使学生在快乐的玩乐中,积极主动地去学习,生动活泼地去探索,积极热情地去交往,是初中生物教师面临的一个新课题。对于今天我们探讨活动教学具有重要的现实意义。
    2.2 新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式,倡导探究性学习,实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。而上述三种学习方式的转变,离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变:教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系的多元化的教学内容。教学方法从以知识量为目标,讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标,以活动为基本方法,集中表现为“做中学”的开放式教学。教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现三个转变的核心,是能否有效地将“活动”引入课堂,让学生真正动起来。因此, “活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
    3.3 生物学科特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究,讨论意味着生物学习过程的活动性,学生要获得生物学知识,既要动手,还要动脑。活动寓生物学知识于学习,探究于游戏之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
    4.4 初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机,也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
     3、学科课堂教学活动化的研究实施
     谈到“活动”人们普遍想到学科课程以外,冠以“课外”前提。即使是生物教材中活动,为了赶进度,许多学校也多是延续到课外,学生自行开展。教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来,进行课堂教学活动化研究,使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化?
    3.1 教师尊重学生的主体地位,要善于激发学生的主体积极性
    尊重学生的主体地位,是激发学生主体意识的最有效方法。学生是教学活动的主体,教师对思维活动过程的展开,不能代替学生自己的思维活动。因此,教师在设计活动时要以学生为中心,从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发,精心设计学生活动程序,激发学生的求知欲和参与感。给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。如在学习生态系统时,我们设计《跟我做生态球》的活动,目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣,培养实验能力、观察能力和思维能力,树立环境观念,提高环境意识。首先,老师通过展示世界各种各样的生态球图片和自制生态球,吸引学生兴趣,再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分,通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球,观察、记录,分析讨论。每个学生都积极参与其中,学生思维活跃,气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟,是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。
    3.2 教学中应强调学生直接体验,强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识要通过亲身体验和实践操作。课堂中生物学科的价值不只体现在它的结论中,更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流,它在不断地演变、充实和发展。学校在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时,更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的,只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值,才能养成探索,追求真理的顽强精神,才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。如探测脉搏与运动关系、和探测脉搏的运动,探究光对鼠妇生活的影响,观察植物细胞、探究种子的成分、观察种子的结构等等,这些活动过程需经历亲身实践,记录数据,分析归纳,得出结论等综合过程,眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节,体现了活动的本质特点,离开这一环节即失去了活动的特点。
    3.3 要体现学生的生活。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础,所以,要通过日常生活中具体的经验来学习,使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一们生活中的科学,在教学中充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。” 如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时,折纸飞机是大家从小就玩的游戏,但要折得好,飞得远也不容易,有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛,看谁的纸飞机飞的最高最远,研究分析飞得高远的原因:纸材质轻还是重;纸大小;飞机翅膀大或小;机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远,必须解决“三个力”:重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力?”引导大家分析讨论课本中资料,总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点,水到渠成。又如许多同学家养有宠物,如何解决宠物随地大小便?同学们根据经验,提出了多种解决方法,促进了对条件反射的理解。如今年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之,现实生活为活动提供了最丰富的活动内容。只要留心你就会发现无处不有丰富的教育环境、教育资源与教育途径。利用学生关注和社会正发生的热点问题,学习相关的知识,是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。
    3.4 要关注教学活动情景创设。从静止的平面教案到立体的课堂活动,首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果。如每节课,我会更改电脑桌面背景,将生物科技成果与生物科学家作为桌面,通过猜一猜、听一听、讲一讲活动,极大吸引学生兴趣,调动学习积极性,而且有利于培养学生的创新思维,引发很多疑问,让学生真正动起来,课堂也真正活起来。此外,我们还充分利用媒体资源,教师课前收集大量科技录象片:如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等,穿插在相关的课堂教学中,也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣,实现教学目标,提供了条件。  
    4、生物课堂教学活动的种类
    初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快地学习,德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容和教学目的,我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动:
    4.1 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展,在游戏中,学生快乐学习,快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等如我们采用人体骨骼拼图,消化系统拼图;编制食物网和“一个也不能少”,跟我做生态球,猫和老鼠、听声音比赛,神经调节系列活动等等。通过各种活动,变具体为抽象,寓知识于游戏中,极大激发学生兴趣和参与欲望,充分调动每位学生学习积极性,促进人人动手、个个动脑,个个动起来。每次教师走进教室,学生就会上前追问,今天做什么活动?
    4.2  制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说:心灵手巧。训练手就是训练脑,“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上,我们开展细胞模型、人体骨骼模型、耳模型制作比赛,培养学生动手动脑的习惯,同时也充分挖掘学生的创造潜能。
    4.3  探究实验类。如光对鼠妇生活的影响,种子结构和成分的探究,种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系,探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时,我们没有完全照搬教材,在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上,给予学生极大的自由空间,教师只适当介绍实验内容、目的,实验器材、提出纪律要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验。实验时,因为当时季节问题,鲫鱼比较少,价格较贵,所以我们选用小金鱼,实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多,在观察红墨水从口入从鳃出的时候,按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时,整杯水马上变红,无法观察水进出的方向。怎么办?当时教师做了适当引导:“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察,也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一:“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会,再放回清水。”;方法二:“将鱼放在桌上蜡盘,因为蜡盘面积大,水浅  ”;方法三:“用手挡住鱼不让游动”;方法四:“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”;方法五:“用手抓住鱼,直接往鱼口滴墨水”;方法六:“减少水,使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议,认为直接滴墨水方法太粗鲁,容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力,积极观察、思考能力、合作精神,同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从,敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
    4.4设计与创作类:我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计,新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计……
    总之,教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。活动化教学,激发学生学习兴趣,培养学生能力,真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目,学生学得轻松,乐学、爱学。
    5.存在问题
    51  课堂组织。生物课堂活动化教学,有效地促进学生学习的积极性和主动性,激发学生学习潜能,扩大了学生的创新思维,发散思维,活动中学生情绪激昂,教师如组织不当,容易出现为了活动而活动,忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合,形散而神不散。师生需要默契,老师更需要有较强组织能力。组织不好,课内难以完成目标。
    52  课堂评价。由于不同班级,不同学生,自主学习能力存在一定差异,兴趣爱好也有差异,从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中,教学进度与产生效果产生一定差异。因此,在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果,具有一定困难。
    53  教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的,具有很强的时代性的,因此活动形式应该具有多样性,老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神以及随机应变的能力。但是对于新课程,教师普遍缺乏相关的教学经验和资料,给教学活动设计带来很大困难,教师普遍深感自己知识和能力严重不足,需要花很多精力和时间去搜集资料,工作量无形中增加很多。 知识和经验的不足给活动教学的开展带来一定影响。
     
    参考资料:
    1、《我国活动教育的回顾与前瞻(代序)》全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青
    2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。
    3、《生物新课程标准解读》
    4、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。
    5、赵详 麟等译:《杜威教育论著选》,华东师大出版社1981年版
       

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