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    《综合实践活动课程的实施模式研究》申报(2009-3-9 14:52:00)
    作者:本站编辑 编辑录入:杨火才 浏览人数:3605

    利来老牌最给力网站 www.lansk.net 一、主持人基本情况

    姓  名
    朱天才
    性别
    民族
    出 生
    年 月
    1970年3月
    行政职务
     
    专业技
    术职务
    中学
    一级
    研究专长
    实践研究
    最后学历
    大学本科
    学位
    学士
    “九五”以来市级课题完成情况
     
    工作单位
    佛山市华英学校
    联系
    电话
    (办)2835246(宅)3897097
    (手机)13702557181
    通讯地址
    佛山市华英学校
    邮政编码
    528000
    E-mail
    chzhtc@21cn.com
    主持人“九五”以来承担市级以上科研课题及完成情况
    项目来源
    课题名称
    批准时间
    完成情况
     
     
     
     
     

    二、课题论证

    1、课题提出的背景及国内外研究现状(600—800字)
    (1)课题提出的背景
    2002年9月,随着我国基础教育课程改革在我校的全面铺开,一种新的课程——综合实践活动课,正式进入我们的教学活动中,作为一种全新的课程形态,综合实践活动课有着自身的内涵,它折射出了时代的精神,集中体现了新课程的基本理念,成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。
    但综合实践活动课程又成为学校与教师实施新课程的难点,《九年制义务教育课程计划(试验稿)》虽然将综合实践活动课规定为必修课,而且对活动的时间也做了相应的要求,但由于综合实践活动课并不是一门传统意义上的课,一没有专职的综合实践活动课教师,二没有专门的综合实践活动教材,三没有适应新课程的综合实践活动课程标准,四没有相应的开展综合实践活动的固定的场所,这就给综合实践活动课的顺利开展和有序发展设置了很多的障碍。因而,尽管综合实践活动课的课程观念从提出到实施近二年的时间,都仅局限在若干国家级实验区和一些省级实验区得到有限的开展,不仅如此,综合实践活动课在许多实验学校尤其是初级中学还面临着开场轰轰烈烈、发展难以持续的困境。有的学校把一、两次参观调查当综合实践活动课,有的学校则把课题研究的学习当综合实践活动课,还有的学校则干脆把第二课堂改名为综合实践活动课,不一而足。
    事实上,综合实践活动课之所以难以在中学全面实施,持续稳定地开展。主要的原因就是,没能协调好开展综合实践活动课与进行日常教学之间的关系,没能处理好活动课向综合实践活动课的转接。因此,深入研究综合实践活动课程的实施模式,尤其是研究该课程的设置和组织实施,对于全面推广这一新课程,稳定并持续开展,有着很现实的意义。
    (2)国内外研究现状
    自20世纪90年代以来,美国、英国等西方发达国家和我国的台湾省在基础教育
    课程改革中,都很注重开设综合实践活动类的课程,他们所设计的综合实践活动课所涉及的领域都相当广泛,在这些领域中大致包含以下三个主要方面:
    1、主题探究或课题研究:(1)、自然现象或问题的研究、(2)、社会研究
    2、社会实践学习:(1)、社会服务活动(2)、社会考察活动(3)、社会公益活动
    3、生活学习:(1)、生活技能训练(2)、生活科技与创造活动
    2001年,我国提出了综合实践活动的概念,也提出了活动内容的四大领域:
    (1)研究性学习(2)社区服务与社会实践(3)劳动与技术教育(4)信息技术教育
    从国内外对综合实践活动的研究来看,国家或地方只是着眼于宏观制订综合实践活动的指导纲要与课程实施标准,强调实施综合实践活动课程要妥善处理好四大领域的整合,至于学校要如何根据纲要所设定的基本内容进行活动,具体的实施模式还处在探索摸索阶段。
    2、课题研究的理论依据和实践价值(600字)
    (1)       理论依据(300字)
    首先,新的课程观,突出学生是课程的主体、“生活经验、情景体验”是课程的内容,强调课程的学习活动方式是以理解、体验、反思、探究和创造为根本,指出教师和学生是课程的创生者,通过课程起到沟通学生的现实生活世界和未来生活世界的作用。开展多样的综合实践活动,加强综合性,通过各类课程、各种领域内容的整合,来满足学生生活的需要。
    其次,现代的教学观,对教学实践的认识有一些观念上的转变。第一,把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动;第二,把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程;第三,把教学看作是师生互动的交往活动。因此,新的教学观,提倡以新的教学活动方式实施综合实践活动,开展包括课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习,以及生活学习等多种类型。
    (2)       实践价值(300字)
     
    1、综合实践活动课程的实施模式的建立,有助于促进学校规范和开展综合实践活动,利于对课程资源进行规划和管理,有助于对课程的实施进行组织和管理,进一步形成学校的校本课程。
    2、从教师的角度看:将发挥老师的指导作用,发挥教师的优势,促进教师自身能力的提高。
    3、从学生的角度看:有利于促进学生个性化地发展,既可培养学生的动手操作技能,又能给学生提供课题探究的机会与途径。
    4、从课程本身看:提供了可持续发展的路子,突破了课程实施中的难点。

    三、课题设计

    1、课题界定(150-300字)
    综合实践活动课程的实施,指的就是在学校的层面,由学校、教师和学生共同参与综合实践活动的过程,并由教师和学生共同开发课程,由学校负责组织实施与管理。
    进行综合实践活动课程的实施模式研究,包括就课程设置和组织实施方面开展研究;也包括对综合实践活动的四大指定领域:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中进行整合去实施的研究;还包括结合学校实际,继承和发展原活动课程,探索研究性学习与兴趣活动相结合实施综合实践活动课程方面的研究;
    2、研究内容(包括研究的重点、难点,需要突破的地方)
    研究的重点:
    (1)、课程设置与组织实施的原则与措施
    (2)、研究性学习在综合实践活动中的开展模式
    (3)、劳动与技术教育在综合实践活动课中的整合
     (4)、结合学校实际,探索研究性学习小组与应用性学习小组的模式相结合的合理性。
    难点:如何在应用性学习中开展研究性学习,
    本课题的研究要突破:各领域的互相融合,尤其是研究性学习与应用性学习之间的融合
     
    3、研究目标(包括目标的分解与具体化)
    1、研究目标
    (1)、研究总目标:密切学生与生活的联系,推进学生与自然、社会和自我之内在联系的认识与体验,发展学生初步的研究能力、创新能力和实践能力。
    (2)、具体目标
    a、以课题研究促进我校综合实践活动课程的规范、稳定和持续发展;
    b、开展形式多样,内容丰富的综合实践活动,促进学生个性化发展,培养学生多方面的
             能力;
    c、促进综合实践活动课程实施模式的形成,使该课程能持续开展。
    4、研究方法(包括研究对象以及所采用的具体方法)
    (1)研究对象
    初一年级以及初二年级的学生
    各年级开展研究性学习和应用性学习的具体模式
    (2)研究方法
    A、从研究性学习小组中抽取若干小组,从应用性学习小组中也抽取若干小组,调查、比照。
    B、从研究性学习小组或应用性学习小组中抽取若干成员,追踪调查,研究这两种方式结合的合理性。
    C、采用理论研究和行动总结等方法
    5、研究过程
    时间
    研究内容
    阶段性成果形式
    2003年12月
    组建研究小组
    开题、形成子课题
    2004年5月
    研究性学习在综合实践活动中的开展模式
    综合实践活动优秀成果集
    2004年9月
    劳动与技术教育在综合实践活动课中的整合
    制订课程设置与组织实施的原则与措施
    2004年12月
    论证课程设置与组织实施的原则与措施的合理性研究
    教师论文交流
    2005年6月
    综合实践活动课程的实施模式
    结题、综合实践活动优秀成果集
    6、完成本课题的保证措施(包括人力、物力、时间等)
        (1)、我校的领导非常重视综合实践活动课程的开展,专门设立综合实践活动课程小组。将这门课作为必修课,将每周星期四下午第八、九节规定为综合实践活动时间。
        (2)、我校已从2002年9月,开设综合实践活动课,逢单周星期四下午第七、八节开展活动,以课题研究和兴趣活动两大块进行,学生、老师全员参与,已积累了丰富的课题研究素材。
        (3)、我们课题组的老师来自各个不同的学科,现在都在带综合实践实践活动课的活动项目,都年富力强,有较强的能力和充足的精力投入到这一大的课题里。而且老师们都来自实践第一线,有实践作为研究的基础。

     
       

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